奥苏贝尔的认知同化学习理论

奥苏贝尔的认知同化学习理论

在教师招聘考试中,奥苏贝尔的认知同化学习理论也是一个重要的考试内容,常见题型为单选题、多选题、判断题。考查形式比较简单和固定,但学生容易发生错乱,因此在备考过程中需要引起大家充分的重视,理解并熟记。

1.有意义学习的实质及条件

有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。所谓实质性的联系,是指表达的语词虽然不同,却是等值的,也就是说这种联系是非字面的联系。

所谓非人为的联系,是指有内在联系而不是任意的联想或联系,民间偏方奇效方,指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。

有意义学习的条件:①学习材料具有逻辑意义;②有意义学习的心向:③学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系。

2.有意义学习的类型

(1)符号学习,又称代表学习,指学习单个符号或一组符号的意义,或者说学习它们代表什么。符号学习的主要内容是词汇学习。符号不仅仅限于语言符号,也包括非语言符号。符号学习还包括事实性知识的学习。如学习汉字、历史人物、历史时间、地理地貌等。

(2)概念学习,即掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。

(3)命题学习,实质上是学习若干概念之间的关系,或者说掌握由几个概念联合所构成的复合意义。其复杂程度高于概念学习。命题学习必须以概念学习和符号学习为前提。如直角三角形是特殊的三角形。

3.意义的同化

奥苏贝尔认为,学生能否习得新知识,主要取决于他们认知结构中已有的有关观念,有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的,这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。根据新旧观念的概括水平及其练习方式的不同,他提出三种同化方式:

(1)下位学习(类属学习)

指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题,归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下,从而获得新概念或新命题的意义。如,先学了水果,在学苹果、香蕉,属于下位学习。

下位学习可以分为两种形式:一种是派生类属,即新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广命题的一个例证,或是能从已有命题中直接派生出来的。另一种是相关类属,即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题,并使其精确化。

(2)上位学习(总括学习)

是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平,这时,新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义,新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。如先学了麻雀、乌鸦,后学的是鸟类,属于上位学习。

(3)并列组合学习(又称为并列结合学习)

当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系,又不产生上位关系时,它们之间可能存在组合关系,这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列组合学习。如学习力学,在学电学,既不产生下位关系,又不产生上位关系,属于并列组合学习。

4.组织学习的原则与策略

(1)逐渐分化原则:即首先应该传授最一般的、包摄性最广的观念,然后根据具体细节对它们逐渐加以分化,这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点,即对新知识起固定作用的先前知识。

(2)整合协作原则:是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。

(3)先行组织者策略

所谓“先行组织者”,是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平,并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点,增加新旧知识之间的可辨别性,以促进学习的迁移。也就是,通过呈现“组织者”,在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁,使学生能更有效地学习新材料。随着研究的深入,研究者们在奥苏贝尔原来定义的基础上发展了“组织者”的概念。

5.接受学习

与布鲁纳的发现学习观点相反,奥苏贝尔认为,学生的学习主要是接受学习,学习应该是通过接受而发生,而不是通过发现。他把强调接受学习的教学方法叫做“讲解教学”。

奥苏泊尔认为,接受学习适合与年龄较大、有较丰富的知识和经验的人。在接受学习中,所要学习的内容大多是现成的、已有定论的、科学的基础知识,通过教科书或教师的讲解,用定义的方式直接向学习者呈现。这时不可能发现什么新知识,学习者只能接受这些以后的知识,掌握它的意义。

考题回顾

(1)【单选】有意义学习”的概念是谁提出的?( )。

A.布鲁纳 B.杜威 C.加涅 D.奥苏伯尔

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