高中物理教学中对《布鲁姆教育目标分类学》中事实、概念、程序性知识的一点

高中物理教学中对《布鲁姆教育目标分类学》中

事实、概念、程序性知识的一点理解及归纳

席源

在布鲁姆教育目标分类学中,将教育目标设计为一个二维表。第一个维度将知识分为四个方面:事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识;第二个维度叫做认知过程维度,分为6方面:1.记忆、回忆;2.理解;3.应用;4.分析;5.评价;6.创造;我们在设计课程时,可以将本节课的目标按照分类填入相应表格中,按照认知规律和具体办法进行有效的设计。

第一、事实性知识包括物理的基本术语、具体的事实;结合高考物理来看,对此知识层面经常考查到的应该是物理学史,整理了常考的物理学史附于附表1;(附表1

第二、概念性知识包括分类和类别以及它们之间关系的知识,是更为复杂的、结构化的知识形式。具体到高中物理中,它应该包括高中物理的基本定理、各个基本概念的定义、以及定律、公式;现整理于附表2;(附表2

第三、程序性知识是关于如何做某事的知识。在教学中常常存在这样的情况,学生虽然掌握了基本概念与基本规律,保健养生,但仍不知道如何应用这些概念与规律解决问题,所以在高三物理教学中经常出现很多学生“一听就懂,一做就不会”的怪现象。究其原因,是因为学生的认知结构中缺少有关“怎么办”的程序性知识。而在需要程序性知识的题目中,因为方法的特别、处理的细致,常常是学生易错之处。学生会与不会,除了体现在一般方法上外,要能够分出高下只能看学生掌握程序性知识的多少了。现将高中物理程序性知识整理在下表。(附表3

在学习了《布鲁姆教育目标分类学》后,让我对知识的分类有了更深的理解,便于我更加合理和有效的对课程进行设计。

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